La Escuela hace politica

 La Escuela, como toda Institución, hace política.

Propuesta:

| El objetivo es ofrecer a los Estudiantes la capacitación apropiada y el entrenamiento para el ciudadano activo y critico. 

  Este entrenamiento en la práctica de la reflexión sobre DDHH, Democracia, y todo tema de su interés, es el proceso apropiado para que aprenda a reconocer los temas respecto de los que desea expresar su opinión porque resultan relevantes para su vida y la de su entorno. Identificar los temas que le generan tensión, sobre los que necesita explorar para  entender que factores son los que intervienen en ella. Comprender las posturas de sus compañeros, que pueden aportar nuevos motivos para ellas o nuevos enfoques de dificultad o nuevas propuestas de alivio o resolución de dichas tensiones. También explorar motivos futuros de dificultades a resolver para las que necesitan prepararse adecuadamente y adoptar acciones en conjunto para afrontarlas con exito. Para ello necesitan transitar por procesos de reflexión para aprender a debatir con fundamentos, a votar para elegir y aceptar la decisión de la mayoría. En definitiva, el derecho a la expresión individual con fundamentos y la participación grupal en el manejo de tensiones propias de acordar sobre temas comunes y en la expresión de sus deseos. Además, la intercomunicacion con las autoridades de la Escuela para que su opinión sea tenida en cuenta y considerada en sus reuniones.

  La experiencia realizada en la Escuela 97, tuvo resultados valiosos en cuanto a la participación de los estudiantes y docentes reunidos de los tres cursos. Respecto de los estudiantes, en el desarrollo de su capacidad de expresión individual para encontrar las palabras que reflejen sus opiniones sobre los temas tratados. También en su integración al debate, cuidando los tiempos de sus compañeres, tomando su tiempo para expresarse y hacerlo en forma sintética, lo que dio lugar a la participación de todos. La comprensión de la mecánica y los pasos dados en la practica para la reflexión grupal. De un inicio, al principio  silencioso, evoluciono hacia un desarrollo en armonía activa donde todos podían ser parte del proceso que cobraba un valor valioso en su construcción y un sentido en la tarea de conjunto. 

  Los docentes participantes también encontraron nuevos espacios para integrarse con sus estudiantes dentro del grupo ampliado y luego en sus clases por curso.

  Esto los animo a tener una participación cada vez mas activa en el grupo conjunto, donde no solo trajeron ofertas cada vez mas atractivas para la elección de les estudiantes, sino que también propusieron el aporte de la Salita de Salud, de equipos de psicología que aportaron talleres sobre sexualidad y del Sindicato con un taller sobre Genero y Violencia.

  Para toda la comunidad educativa que participo de la experiencia podemos concluir que potencio sobre canales desconocidos hasta ahora en esta escuela, la experiencia de enseñanza y aprendizaje de todo el conjunto. Agregando cuotas importantes de participación activa, alegría en el encuentro, expectativa y curiosidad por las propuestas, valoración positiva de la guía ofrecida por les docentes y mejora significativa del vinculo pedagógico. 

  Se trataba de la primera experiencia con continuidad del proyecto. Los pasos siguientes que estaban pendientes de realizar, trataban dos factores. La inclusión del equipo directivo y de supervisión con el objetivo de poner cuerpo al esquema conductor del proceso educativo, que puedan exponer sus responsabilidades, objetivos, dificultades y propuestas. Finalmente, la invitación a los familiares para que puedan participar ellos también, con sus opiniones al respecto y puedan disfrutar de la din mica extravertida de la actividad con los estudiantes.

  En síntesis el proyecto propone revalorizar la dinámica de expresión de todos los integrantes de la comunidad educativa, ofrecer un espacio  de reflexión y debate sobre todos los temas que los involucran, as¡ como aprender de la experiencia compartida y establecer reglas y técnicas para lograr una mediación apropiada para la resolución de las tensiones que inevitablemente surgen en la convivencia de grupos humanos. Garantizar la posibilidad de tratar todos los asuntos que los involucran, promueve el encuentro afectuoso que integre al otro en la resolución y atención de los asuntos comunes, desarticulando las desinteligencias y malos entendidos.

  

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Profesor Taxi´s Secundario

Según el régimen actual, los Docentes podemos tomar Espacios Curriculares/materias y sus Modulos (horas de clase de 60 minutos) que corresponden al tiempo semanal habilitado para cada materia, considerados como paquetes. Matemáticas tiene 4 horas semanales en general, Construcción de la Ciudadanía o Tecnología tiene 2 horas semanales cada una. No existe ningún limite de distancia entre Escuelas, solo que alcance el tiempo de viaje, aproximadamente. Existe un limite máximo de horas totales titulares que están fijadas en 20 horas/Modulos semanales. Las horas Provisionales adicionales, solo estan limitadas por la posibilidad del Docente.

Esto expone a los Docentes a incluir a su costo, los tiempos de viaje entre Escuelas (ademas del pasaje) o los tiempos entre horas de clases en cada Escuela. Puede pasar que se ocupen 6 horas de clase y en ese dia, se viaje o espere en total, mas de 10 horas hasta que retorne a su casa. O sea que ese dia ocupa 16/19 horas fuera de su casa. Por ejemplo, los dias Jueves, yo salia de mi casa a las 6:00 y regresaba a las 01:00 del viernes.

Existen formas administrativas para que un Docente pueda concentrar sus actividades en un numero menor de Escuelas. Se denomina Movimiento Anual Docentes. Este mecanismo debe gestionarlo el Docente, revisando que Escuelas tienen espacios curriculares disponibles iguales a los que desea mover, acordar con el Directivo de la otra Escuela el movimiento (de palabra) y tener una razón valida para hacerlo (entre ellas se encuentran la proximidad a su hogar, a otra Escuela donde trabaja, donde ya cuenta con otros espacios curriculares, que se encuentre de paso entre dos Escuelas destino. etc.). Una vez que el pedido es autorizado y avisado el pase a los involucrados, proceso que lleva casi un año, el Docente se presenta en la nueva Escuela. Allí todo puede quedar como fue acordado o el Directivo puede cambiar el dia de concurrencia o el horario o ambas variables y esta decisión es inapelable y el movimiento no es reversible. Por lo tanto el Docente puede aceptarlo o renunciar a esas horas. Esto me ha ocurrido, por lo que hay que asegurarse bien de las condiciones para no llevarse sorpresas.

Hasta aquí hicimos inca pie en el esfuerzo físico del Docente. Ahora pensemos en otros aspectos. Entrar por dos horas a una Escuela y salir velozmente hacia otra al finalizar, priva a la Escuela del vinculo que ese Docente establece con su grupo de Estudiantes y los aportes que este conocimiento pueda realizar pedagógica y socialmente para el intercambio con otros colegas, con el equipo de conducción y para el desenvolvimiento general de la Escuela. También es valioso su aporte en aspectos como tutorías, reuniones con los padres o tutores de los estudiantes, revisión de bibliografía en la biblioteca o reuniones no curriculares de extensión o el dictado de clases de extensión transversales como las Normas de Convivencia, ESI, etc.

Para esto, es necesario que cada docente tome una Escuela y no un espacio curricular. Con 4/6 horas diarias y un margen de 30 horas titulares por Escuela. Este nuevo régimen integraría todas las ventajas y abandonaría todos los perjuicios del viejo esquema de trabajo.

El esfuerzo económico que debe realizar el Estado para esta modificación, es poco y ampliamente compensado con la multiplicidad de beneficios que obtendría al capitalizar un trabajo integrado de cada Docente a la Escuela, a su salud física y mental, y al Sistema Educativo en general. Seguramente, en el futuro prevalecerá el buen criterio y nos encontrara mas y mejor integrados.